Как помочь слабоуспевающему ученику. (Рос. мова)

Развитие современной психологической науки позволяет качественно иначе, глубже и всесторонне подходить к такой, не теряющей актуальности, проблеме педагогики и психологии, как школьная неуспеваемость.

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, ко торые переживают трудности при усвоении учебного материала. Без определения причин этих трудностей, которые в большей степени носят психологический характер, невозможна эффективная работа для их преодоления и повышения школьной успеваемости.

Психологические причины, которые вызывают отставание в обучении, разнообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними проявлениями школьных трудностей. Необходимо учитывать, что очень часто отсутствует прямое соответствие между внешними проявлениями трудностей в обучении и психологическими причинами. В основе разных трудностей в учебной деятельности могут лежать разные психологические трудности, а в основе разных по внешним проявлениям трудностей может быть одна и та же психологическая причина.

Например: невнимание ученика, на которое часто жалуются учителя и родители. А оно может быть последствием разных причин несформированных процессов произвольного внимания, результатом недостаточного развития умственной деятельности, отсутствия интереса к обучению, наличия каких-либо личных проблем.

В основе разнообразных школьных трудностей учащихся, как плохая память, неумение выделять в учебном материале главное, трудность в решении арифметических задач может лежать та же самая психологическая причина – несформированность умственной операции анализа.

Такое сложное соотношение между внешними проявлениями трудностей в обучении и причинами, которые их вызывают, требуют от учителя не только необходимости понимания этих связей, но и овладение специальными психо-диагностическими методиками для эффективного выявления и устранения причин этих трудностей.

Однако отсутствие достаточно разработанных и удобных для практического использования учителем способов психологического анализа конкретных случаев школьной неуспеваемости делают его работу по определению трудностей в обучении детей малоэффективной, поскольку в большинстве случаев учителя пользуются традиционным способом работы со слабоуспевающими учениками: проводят с ними дополнительные занятия, которые заключаются в основном в повторении и повторном объяснении учебного материала.

Но, как показывает опыт многих учителей, эти занятия, к которым отрицательно относятся учащиеся и которые требуют большей затраты времени и сил как учителя, так и ученика, далеко не всегда дают желанный результат. В лучшем случае они могут привести лишь к временным позитивным изменениям в учении и не устраняют настоящих причин трудностей школьников.

Вполне понятно, что эффективная помощь может быть предоставлена на пути психологического подхода к анализу и устранению трудностей, которые возникли в процессе обучения. Разработка разных способов выявления психологических причин трудностей в обучении должна способствовать принципиальной смене содержания дополнительной работы учителя со школьниками, которые отстают в учении.

На дополнительных занятиях детям необходимо предлагать специальные задания неучебного характера, которые имеют на первом этапе диагностическую направленность с целью выявления психологических причин, что поможет выяснить те или иные конкретные трудности ученика.

На втором этапе, исходя из принципа единства диагностики и коррекции, эти же задания можно использовать как способ психологической коррекции выявленных недостатков в психологическом развитии детей.

Для реализации такой психодиагностической деятельности учителю необходимо иметь достаточно развернутое, систематическое описание тех трудностей, которые возникли у учащихся в процессе обучения, с перечнем возможных причин, в том числе и психологических, которые лежат в основе возникших трудностей, и указанием на способы психологической диагностики и устранение выявленных недостатков.

Сотрудничая со школьным психологом, была выявлена часть учащихся, которая нуждается в индивидуальных занятиях. В результате определились три группы причин психологической помощи.

Первая группа трудностей была связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения.

Качество процесса письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика. Это такие недостатки:

• несформированность зрительно-двигательной координации;
• недостаточный уровень дифференциации мышечных усилий руки;
• недостатки в развитии микромоторики.

У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются такие трудности в написании букв и цифр:

• нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклоне букв и цифр);
• отсутствие связных движений при письме, «печатании» букв;
• небрежный почерк;
• очень медленный темп письма;
• сильный тремор (дрожание руки), которое проявляется у ученика в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;
• очень большое напряжение во время письма (очень сильный или очень слабый нажим).

При формировании двигательных навыков чтения (речевые умения) важную роль играют особенности артикуляции ученика, которые влияют на темпоритмические характеристики чтения вслух.

Трудности в артикуляции проявляются в том, что ученик характеризуется:

• низкой скоростью чтения;
• слоговым типом чтения;
• низким уровнем понимания того, что читает, в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, которые приводят к смешиванию значения слов.

Кроме того, низкая скорость чтения усложняет осуществление синтеза смысловых единиц текста, что также усложняет внимание прочитанного.

Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей, вызванные данной причиной, заключаются:

• в замене букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам;
• в пропуске букв при письме или чтении;
• в недописывании слов или предложений;
• в количественных ошибках при написании букв;
• в трудности понимания слов, подобных по звуковому составу;
• в неправильном чтении похожих по начертанию букв;
• в сложности при слиянии букв в слоги, слогов в слова;
• в отсутствии устойчивых навыков счета;
• в незнании отношений между смежными числами;
• в трудности перехода от конкретного плана к абстрактному;
• в неумении решать задачи;
• в тугодумии.

Конкретными психологическими причинами, которые лежат в основе этой группы трудностей, могут быть названы такие:

• а) несформированность пространственных представлений;
• б) недостатки в процессе развития звукобуквенного анализа и синтеза и фонетикофонематического восприятия;
• в) недостатки в развитии познавательных интересов.

Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, которая лежит в основе этой группы трудностей, заключается в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.

Последствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть:

• неумение отыскать свои ошибки;
• возрастание количества ошибок под конец работы;
• выполнение требований учителя в неполном объеме:
• трудности с формированием двигательных навыков письма;
• медленный темп письма.

Особенно необходимо отметить трудности в обучении, вызванные особенностями темперамента учащихся, которые отображают своеобразие природной организации их нервной системы. В первую очередь это относится к медлительным детям - детям с флегматичным темпераментом. В учебном процессе у них могут возникнуть такие трудности, обусловленные индивидуально-типологичными особенностями:

• пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);
• медленный темп письма, чтения, счета;
• невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу;
• замедленное переключение умственной деятельности.